Peningkatkan Kemampuan Afektif Peserta Didik melalui Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) pada Mata Pelajaran PKn di MI

Ali Imron1, Mohlisin2
1Unversitas Wahid Hasyim, 2MI Miftahul Huda,
1aliimron.aya@gmail.com 2lisinkos@gmail.com	

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Value Clarification Technique di Kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak? 2) apakah model pembelajaran Value Clarification Technique dapat meningkatkan kemampuan afektif peserta didik pada mata pelajaran PKn di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak?
Metode penelitian yang digunakan adalah Classroom Action Research. Subjek penelitiannya yaitu peserta didik kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak. Penelitian tindakan ini terdiri atas empat langkah: Planning; Acting; Observasing; Reflecting;. Metode pengumpulan datanya adalah observasi, skala sikap (non-tes), interview (wawancara), dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif, dengan teknik analisis data observasi aktivitas guru dan peserta didik selama pembelajaran.
Setelah dilakukan penelitian diketahui bahwa: 1) pelaksanaan model pembelajaran VCT di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018 terlaksana dengan baik. Penerapan model VCT terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan kreatifitas peserta didik dalam proses pembelajaran. 2) Model VCT yang diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat meningkatkan kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, dan peduli. Berdasarkan hasil penilaian pada lembar skala sikap setiap siklusnya. Semakin banyak peserta didik mencapai skor ketuntasan minimal yang ditentukan. Peningkatan ini sesuai dengan target indikator keberhasilan yang telah dirumuskan peneliti. Terbukti dari hasil skala sikap siklus II kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat meningkat “sangat baik” yakni masing-masing mencapai skor sebesar 88%, 89%, 88%, dan 88%. Serta aktivitas peserta didik melalui penerapan model pembelajaran VCT juga mengalami peningkatan, yang paling menonjol adalah aktivitas di analisis dan presentasi hasil diskusi kelompok. Peserta didik dulunya pasif menjadi lebih aktif dan bersemangat mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: Kemampuan Afektif, Value Clarification Technique, Pendidikan Kewarganegaraan, Madrasah Ibtidaiyah.

Abstract
The purpose of this study was to determine: 1) how is the implementation of learning with the Value Clarification Technique learning model in Class V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak? 2) whether the Value Clarification Technique learning model can improve the affective abilities of students in Civics subjects in class V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak?
The research method used was Classroom Action Research. The research subjects were students of class V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak. This action research consists of four steps: Planning; Acting; Observasing; Reflecting ;. Data collection methods are observation, attitude scale (non-test), interview (interview), and documentation. The data analysis used was descriptive qualitative, with the technique of analyzing data on the observation of teacher and student activities during learning
After conducting the research, it is known that: 1) the implementation of the VCT learning model in class V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Academic Year 2017/2018 was carried out well. The application of the VCT model is proven to increase the activity and creativity of students in the learning process. 2) The VCT model applied to the Civic Education (Civics) subject in class V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak for the 2017/2018 academic year can improve students' affective abilities in understanding the values ​​of honesty, responsibility, and caring. Based on the results of the assessment on the attitude scale sheet for each cycle. The more students achieve the specified minimum completeness score. This increase is in accordance with the target success indicators formulated by the researcher. Evidenced by the results of the attitude scale cycle II, the affective ability of students in understanding the values ​​of honesty, responsibility, care, and enthusiasm increased "very well", namely achieving scores of 88%, 89%, 88%, and 88% respectively. As well as the activities of students through the application of the VCT learning model also increased, the most prominent thing was the activity in the analysis and presentation of the results of group discussions. Students used to be passive, become more active and eager to participate in learning.
Keywords: Affective Ability, Value Clarification Technique, Citizenship Education, Madrasah Ibtidaiyah.

A.	PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini sesuai dengan misi (risalah) Rasulullah SAW, yaitu untuk memperbaiki akhlak yang mulia sebagaimana sabdanya: 
اِنَّمَا بُعِثْتُ لِاُتَمِّمَ مَكَارِمَ الْاَخْلاَقِ (رواه احمد)
“Sesungguhnya aku diutus hanyalah untuk menyempurnakan akhlak yang mulia”.
Substansi yang terkandung dalam tujuan Pendidikan Nasional memiliki kandungan nilai-nilai karakter yang sangat kaya dan menjadi tantangan tersendiri bagi satuan pendidikan untuk menerjemahkan menjadi strategi pembelajaran yang secara efektif menumbukan nilai-nilai karakter yang dicita-citakan. Namun, pada hakikatnya tidak ada proses pendidikan yang bebas nilai, tidak ada juga sebuah nilai yang bebas rujukan.
Pendidikan nilai di madrasah memiliki pandangan dasar bermakna luas yang mendukung perkembangan pendidikan. Apa pun yang dilakukan madrasah, para guru menyisipkan makna nilai di dalamnya, termasuk bagaimana para guru dan orang-orang dewasa lain memperlakukan para siswa, cara kepala madrasah memperlakukan siswa, bagaimana madrasah memperlakukan keberadaan orang tua siswa, dan bagaimana sikap yang diizinkan madrasah bagi para siswa dalam memperlakukan staf yang ada di madrasah, dan sebaliknya.
Sejalan dengan perubahan yang begitu cepat, pada masalah-masalah moral yang muncul mulai dari masalah ketamakan dan ketidakjujuran hingga tindak kekerasan dan pengabaian diri, seperti penyalahgunaan narkoba dan tindakan bunuh diri. Lebih tepatnya tindakan tersebut dilakukan oleh para remaja lelaki dan perempuan yang berusia di bawah tujuh belas tahun. Perubahan-perubahan tersebut juga tidak hanya tergambar dari perilaku kekerasan yang dilakukan oleh remaja, tetapi juga dari berbagai bentuk ucapan dan tindakan tidak terpuji yang sudah mulai dilakukan anak-anak usia Sekolah Dasar.
Pemerintah terus melakukan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang. Namun faktanya belum menunjukkan hasil yang memuaskan, dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah/mahrasah) masih terdapat rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memperihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Untuk itu proses yang diselenggarakan hendaknya dievaluasi baik proses dan juga hasilnya. Evaluasi tidak semata-mata untuk memberi label pada peserta didik namun juga digunakan untuk perbaikan pembelajarannya.
Dalam arti yang lebih substansial, proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya. Di pihak lain secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitiian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered, metodologi yang biasa dipakai oleh guru masih didominasi ekspositori dan pendekatannya masih bersifat tekstual sehingga siswa menjadi pasif. Masalah ini banyak dijumpai dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas, oleh karena itu, perlu menerapkan suatu model dan strategi belajar yang dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil observasi empirik di lapangan mengindikasikan, bahwa sebagian besar lulusan sekolah kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan maupun perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sulit untuk bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri. Temuan tersebut tampaknya mengindikasi bahwa pembelajaran disekolah belum banyak menyentuh atau mengembangkan kemampuan adaptasi peserta didik.
Kondisi demikian juga terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran PKn di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan kepada wali kelas V pada tanggal 14 Agustus 2017, selama mengajar siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami nilai-nilai karakter yang terkandung dalam materi PKn. Berdasarkan hasil lembar pengamatan sebanyak 14 siswa dari jumlah keseluruhan 35 siswa yang belum menunjukkan Sikap Kejujuran, Peduli Sosial, Bertanggung Jawab dan Semangat. 
Mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang menitik beratkan pada ranah afektif atau sikap. Menurut Taniredja, Faridli, dan Harmianto, ranah afektif atau sikap tersebut terdiri dari wahana penanaman nilai, moral, dan norma-norma baku seperti rasa sosial, nasionalisme, bahkan sistem keyakinan. PKn seharusnya mampu mengeksplorasi internal side seseorang  atau wilayah dalam diri seseorang, dan salah satu hasil dari internal side adalah sikap.
Berdasarkan keadaan di atas, peneliti mencari tawaran solusi agar pembelajaran PKn di kelas menjadi lebih bervariasi yang diharapkan dapat meningkatkan kemempuan afektif siswa dalam belajar. Pemilihan model pembelajaran yang tepat yang disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran. Untuk itulah, peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran yang inovatif-progresif yaitu model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT). Penggunaan model pembelajaran VCT diharapkan dapat meningkatkan kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan rasa semangat siswa. VCT lebih difokuskan pada pemberian kejelasan tentang suatu tata aturan atau nilai-nilai pada suatu proses pembelajaran dan mengarah pada internalisasi nilai-nilai yang telah menjadi sebuah budaya.
Beberapa peneliti yang pernah melakukan penelitian tentang peningkatan kemampuan afektif atau sejenisnya antara lain: Ridlwan, “Meningkatkan Pengembangan Ranah Afektif Siswa dalam Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas III di SD Negeri Sukosewu Kecamatan Sukosewu Kabupaten Bojonegoro”. Muhammad Nurtanto dan Herminarto Sofyan, “Implementasi Problem-Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor, dan Afektif Siswa di SMK”. Gustin Indra Setiana, “Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Permainan untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas II SD Negeri Kemandungan 3 Kota Tegal”. Persamaan penelitian kali ini dengan sebelumnya adalah sama-sama memiliki tujuan meningkatkan kemampuan afektif peserta didik, sedangkan yang membedakan selain pada mata pelajaran ada juga penggunaan berbagai model atau metode. Penelitian yang sekarang focus pada penerapkan model pembelajaran VCT pada mata pelajaran PKn kelas V MI dan juga terfokus pada peningkatkan kemampuan afektif peserta didik.

B.	Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau (Classroom Action Research), penelitian dilakukan terhadap perilaku dan tindakan yang muncul di dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. PTK tidak akan mengganggu proses pembelajaran, karena dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas, sesuai dengan jadwal pelajaran. PTK melibatkan peserta didik dan kolabolator sebagai mitra guru. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif, sebagai tujuan utamanya adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas, guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak yang berjumlah 35 siswa. Lokasi penelitian di MI Al-Mubarok yang berada di jalan Wassalam No.7 RT 01 RW 03 Margolinduk Bonang Demak.
Desain PTK ini disusun berdasarkan informasi yang lengkap dan kritis dengan memperhatikan penyusunan program, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yaitu: 1. Perencanaan (Planning); 2. Tindakan (Acting); 3. Pengamatan (Observasing); dan 4. Refleksi (Reflecting). Keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus sebagai salah satu ciri utama dari penelitian tindakan, penelitian tindakan harus dilaksanakan dalam bentuk siklus, bukan hanya satu kali intervensi saja”.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, skala sikap (non-tes), interview (wawancara), dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Data kualitatif yaitu data yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Adapun teknik analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan analisis observasi setelah diperoleh data aktivitas guru selama pembelajaran dan aktivitas belajar siswa, kemudian data tersebut dioalah dengan menggunakan rumus.
P = 
Ket: 
P = Persentase frekuensi kejadian yang muncul
f  = Banyaknya aktivitas guru/siswa yang muncul
N = Jumlah aktivitas keseluruhan
Tolak ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari: 1) aktivitas belajar peserta didik dinyatakan berhasil apabila prosentase  aktivitas belajarnya mencapai  80% dari jumlah peserta didik yang telah aktif mengikuti pembelajaran PKn. 2) Kemampuan afektif peserta didik dinyatakan berhasil apabila prosentase  kemampuan afektifnya mencapai  80% dari jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran PKn.

C.	HASIL DAN PEMBAHASAN
1.	Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)
a.	Pengertian Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)
Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran PKn memiliki kaitan erat dengan ranah afektif. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu strategi pembelajaran afektif yang erat kaitannya dengan nilai yang sulit diukur tersebut. Salah satu strategi pembelajaran afektif pada pembelajaran PKn adalah dengan menerapkan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dalam proses pembelajarannya. Menurut Djahiri sebagaimana yang dikutip oleh Al-lamri dan Ichas mengemukakan bahwa VCT merupakan sebuah cara menanamkan dan mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari siswa. Adapun menurut Bahar VCT merupakan suatu model pengklarifikasian sikap yang sesuai dengan tuntutan perkembangan pembelajaran PKn masa sekarang. Sependapat dengan Sanjaya dikutip Tukiran, bahwa VCT dapat membantu siswa mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa. 
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran VCT merupakan teknik pendidikan nilai dimana peserta didik dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, membantu siswa dalam mencari dan memutuskan sikap sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkannya. Pada dasarnya bersifat induktif, berangkat dari pegalaman-pengalaman kelompok menuju ide-ide yang umum tentang pengetahuan dan kesadaran diri.
b.	Karakteristik VCT 
Karakteristik VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran sikap adalah proses penanaman nilai dilakukan melalui proses analisis nilai yang sudah ada sebelumnya dalam diri siswa kemudian menyelaraskan dengan nilai-nilai baru yang hendak ditanamkan. VCT membina siswa mengenai cara menilai, mengambil keputusan terhadap suatu nilai umum untuk kemudian dilaksanakannya sebagai warga masyarakat.
Jadi, dengan karakteristik VCT ini, siswa akan terlibat secara aktif dalam mengembangkan pemahaman dan pengenalannya terhadap nilai-nilai pribadi, mengambil keputusan dan bertindak sesuai dengan keputusan pribadi.
c.	Tujuan Penggunaan Model VCT Dalam Pembelajaran PKn 
Menurut Taniredja, Faridli, dan Harmianto tujuan menggunakan model VCT dalam pembelajaran PKn yaitu:
1)	mengetahui dan mengukur tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai;
2)	menanamkan kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimiliki; 
3)	menanamkan nilai-nilai tertentu kepada siswa melalui cara yang rasional (logis) dan diterima siswa; 
4)	melatih siswa dalam menerima dan menilai nilai dirinya dan posisi nilai orang lain.
Maksud dari tujuan VCT di atas adalah agar peserta didik membangun nilai yang menurut anggapan baik, yang pada gilirannya nilai-nilai tersebut akan mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat.
d.	Langkah-langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran VCT
Menurut Soenarjati dan Cholisin sebagaimana yang dikutip oleh Fathurrohman dan Wuri Wuryandani bahwa untuk dapat mengambil keputusan terhadap dilema nilai yang dihadapi ada 7 tahap yang harus dilewati agar sampai pada pemecahan masalah rasional obyektif. Tujuh tahap itu meliputi:
1)	Menentukan peristiwa yang merupakan dilema (dilemma)
2)	Menentukan alternatif-alternatif apa yang akan dikerjakan untuk memecahkan dilema (alternatives)
3)	Menentukan akibat-akibat apa yang akan terjadi dari masing-masing alternatif yang akan dikerjakan (consequenes)
4)	Jika akibat-akibat itu terjadi (tahap 3) bagaimana akibatnya dalam jangka panjang dan jangan pendek (consequenes of consequenes)
5)	Fakta-fakta atau bukti-bukti apa yang menunjukkan bahwa akibat-akibat itu akan terjadi (what evidence is there that consequenes wil occur)
6)	Mengadakan penilaian (asasmen) mengenai akibat mana yang baik dan akibat mana yang buruk, berdasarkan pada kriteria tertentu
7)	Mengambil keputusan nilai mana yang akan dilaksanakan (decision).
Menurut Jarolimek sebagaimana yang dikutip oleh Taniredja, Faridli, dan Harmianto mengklasifikasikan langkah pelaksanaan model pembelajaran VCT ke dalam 7 tahap yang dibagi menjadi 3 tingkat:
1)	Kebebasan Memilih, yang terdiri dari 3 tahap pembelajaran yaitu: (1) memilih secara bebas, artinya kesempatan untuk menentukan pilihan yang menurutnya baik karena nilai yang dipaksakan tidak akan menjadi miliknya secara penuh; (2) memilih dari beberapa alternatif, artinya untuk menentukan pilihan dari beberapa alternatif pilihan secara bebas; serta (3) memilih setelah dilakukan analisis pertimbangan konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat pilihannya. 
2)	Menghargai, terdiri dari 2 tahap pembelajaran, yaitu: (1) adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihannya, sehingga nilai tersebut akan menjadi bagian dari dirinya; (2) menegaskan nilai yang sudah menjadi bagian integral dalam dirinya di depan umum, artinya jika kita menganggap nilai itu suatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh kesadaran untuk menunjukkannya di depan orang lain. 
3)	Berbuat, terdapat 2 tahap pembelajaran, yaitu: (1) kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya; (2) mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya, artinya nilai yang menjadi pilihan itu harus tercermin dalam kehidupannya sehari-hari.
Jika dilihat dari tahap-tahap pelaksanaannya, pembelajaran VCT sebetulnya menekankan bagaimana seseorang membangun nilai yang dianggapnya baik untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. 
e.	Prinsip-prinsip Model Pembelajaran VCT
Ada lima prinsip yang harus diperhatikan dalam menerapkan model pembelajaran VCT, antara lain:
1)	Penanaman nilai dan pengubahan sikap dipengaruhi banyak faktor antara lain faktor diri; kepekaan emosi, intelektual dan faktor lingkungan; norma nilai masyarakat, sistem pendidikan, lingkungan keluarga dan lingkungan bermain.
2)	Sikap dan perubahan sikap dipengaruhi oleh stimulus yang diterima siswa dan kekuatan nilai yang telah tertanam atau dimiliki pada diri siswa.
3)	Nilai, moral dan norma dipengaruhi oleh faktor perkembangan, sehingga guru harus mempertimbangkan tingkat perkembangan moral (moral development) dari setiap siswa. Tingkat perkembangan moral untuk siswa dipengaruhi oleh usia dan pengaruh lingkungan terutama lingkungan sosial.
4)	Pengubahan sikap dan nilai memerlukan keterampilan mengklarifikasi nilai/sikap secara rasional sehingga dalam diri siswa muncul kesadaran diri bukan karena rasa kewajiban bersikap tertentu atau berbuat tertentu.
5)	Pengubahan nilai memerlukan keterbukaan, karena itu pembelajaran PKn melalui VCT menuntut keterbukaan antara guru dengan siswa.
Jadi, dengan prinsip-prinsip diatas, dalam pelaksanaan model VCT dapat berjalan dengan efektif, yaitu memperlibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. 
f.	Bentuk-bentuk Model Pembelajaran VCT 
Bentuk-bentuk model pembelajaran VCT menurut Djahiri, sebagaimana yang dikutip oleh Taniredja, Faridli, dan Harmianto menyebutkan bahwa terdapat lima bentuk VCT antara lain.
1)	VCT dengan menganalisa suatu kasus yang kontroversial, suatu cerita yang dilematis, mengomentari kliping, membuat laporan dan kemudian dianalisa bersama.
2)	VCT dengan menggunakan matrik. Jenis VCT ini meliputi; Daftar Baik-Buruk, Daftar Tingkat Urutan, Daftar Skala Prioritas, Daftar Gejala Kontinum, Daftar Penilaian Diri Sendiri, Daftar Membaca Perkiraan Orang Lain tentang Diri Kita, dan Perisai.
3)	VCT dengan menggunakan Kartu Keyakinan, kartu sederhana ini berisikan; pokok masalah, dasar pemikiran positif negatif dan pemecahan pendapat siswa yang kemudian diolah dengan analisa yang melibatkan sikap siswa terhadap masalah tersebut.
4)	VCT melalui Teknik Wawancara; cara ini melatih keberanian siswa dan mampu mengklarifikasi pandangannya kepada lawan bicara dan menilai secara baik, jelas dan sistematis.
5)	VCT dengan Teknik Inkuiri Nilai dengan pertanyaan yang acak random, dengan cara ini siswa berlatih berpikir kritis, analistis, rasa ingin tahu dan sekaligus mampu merumuskan berbagai hipotesa/asumsi, yang berusa mengungkap suatu nilai atau sistem nilai yang ada atau dianut, atau yang menyimpang.
Jadi, dari sekian banyaknya bentuk-bentuk VCT diatas, diharapkan dapat mengambil salah satu bentuk yang bisa menyesuaikan karakteristik dari isi materi yang diajarkan dengan kondisi siswa saat ini.  
g.	Kelebihan dan kelemahan Model Pembelajaran VCT
Model pembelajaran VCT memiliki kelebihan atau keunggulan untuk pembelajaran afektif karena:
1)	Mampu membina dan menanamkan nilai dan moral pada ranah internal side;
2)	Mampu mengklarifikasi menggali dan mengungkapkan isi pesan materi yang disampaikan selanjutnya akan memudahkan bagi guru untuk menyampaikan makna/ pesan nilai/ moral;
3)	Mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa, melihat nilai yang ada pada orang lain dan memahami nilai moral yang ada dalam kehidupan nyata;
4)	Mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi diri siswa terutama mengembangkan potensi sikap; 
5)	Mampu memberikan sejumlah pengalaman belajar dari berbagai kehidupan;
6)	Mampu menangkal, meniadakan, mengintervensi dan memadukan berbagai nilai moral dalam sitem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang;
7)	Memberi gambaran nilai moral yang patut di terima dan menuntun serta memotivasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi.
Selain kelebihan atau keunggulan sebagaimana di atas, terdapat juga kelemahannya antara lain: 
1)	Apabila guru/dosen tidak memiliki kemampuan melibatkan peserta didik dengan keterbukaan, saling pengertian dan penuh kehangatan maka siswa akan memunculkan sikap semu atau imitasi/palsu. Siswa akan bersikap menjadi siswa yang sangat baik, ideal, patuh dan penurut namun hanya bertujuan untuk menyenangkan guruatau memperoleh nilai yang baik;
2)	Sistem nilai yang dimiliki dan tertanam guru/dosen, peserta didik dan masyarakat kurang atau tidak baku dapat mengganggu tercapainya target nilai baku yang ingin dicapai/nilai etik;
3)	Sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru/dosen dalam mengajar, terutama memerlukan kemampuan/ketermpilan bertanya tingkat tinggi yang mampu mengungkap dan menggali nilai yang ada dalam diri peserta didik;
4)	Memerlukan kreativitas guru/dosen dalam menggunakan media yang tersedia di lingkungan terutama yang aktual dan faktual sehingga dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. 
Dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan di atas, diharapkan dapat menjadi pertimbangan bagi guru pada saat menggunakan model tersebut dan dapat meminimalisir kelemahan berdampak pada hasil pembelajaran menggunakan VCT dengan mengambil tindakan yang lainnya.
2.	Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Value Clarification Technique di Kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak
Pembelajaran PKn MI Al Mubarok kelas V diampu Bpk. Saifudin Hanif, S.Pd.I setiap hari rabu, pada Rabu 15 November 2017 dilaksanakan pra siklus dengan materi Menaati Peraturan Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia dengan Nilai Kejujuran, Bertanggung Jawab, Peduli, dan Semangat. Selanjutnya, siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 22 November 2017 dengan materi yang sama. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada Rabu, 29 November 2017.
Pra siklus digunakan untuk mengetahui sejauh mana guru mampu dalam mengajar, semangat dan kemampuan peserta didik, penggunaan model VCT dalam mata pelajaran PKn di MI Al-Mubarok. Selama proses pembelajaran tahap pra siklus, keterlibatan peserta didik masih pasif, mereka hanya duduk dan mendengarkan guru yang sedang ceramah. Akibatnya, potensi peserta didik tidak berkembang. Pada pelaksanaan siklus I, masih menunjukkan beberapa kelemahan yang menyebabkan belum sepenuhnya berhasil. Pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus II lebih ditingkatkan kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat. Pada siklus II guru melaksanakan perbaikan pengajaran untuk menyelesaikan kendala yang ada pada siklus I dengan melihat refleksi pada siklus I.
Hasil skala sikap yang diperoleh peserta didik kelas V dari pra siklus diketahui prosentase kemampuan afektifnya dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat mencapai 62%, 62%, 61%, dan 61% dengan kategori “cukup”. Hal ini keberhasilan penanaman kesadaran mereka akan nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat masih rendah. Karena belum mencapai tingkat keberhasilan penelitian yaitu 80%. Sementara hasil observasi aktivitas peserta didik pada tahap pra siklus sebesar 59% dengan kategori “cukup”. Masih belum maksimalnya nilai peserta didik dalam pembelajaran pada tahap pra siklus ini adanya faktor dari diri peserta didik dan dari luar peserta didik yang dapat berupa model pembelajaran guru yang kurang menyenangkan bagi peserta didik. Untuk itu peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran melalui penerapan model VCT pada siklus I.
Adapun hasil skala sikap (kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat) pada siklus I adalah: 72%, 73%, 75%, dan 73% dengan kategori “baik”. Meskipun demikian, masih banyak peserta didik yang belum mampu memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat. Hal ini belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan yaitu 80%. Sementara hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I mencapai peningkatan klasikal sebesar 68% dengan kategori “baik”. Hal ini disebabkan karena masih baru dan asing terhadap model pembelajaran VCT oleh karena itu perlu diadakan siklus II.
Sedangkan hasil skala sikap (kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat) pada siklus II menunjukkan peningkatan yaitu sebesar 88% dengan kategori “sangat baik”. Sementara hasil skala sikap yang diperoleh peserta didik telah mengalami peningkatan kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab peduli, dan semangat yakni sebesar 88%, 89%, 88%, dan 88% dengan kategori “sangat baik”. Pencapaian prosentase ini lebih dari kriteria keberhasilan penelitian yaitu 80%. Hal ini kemampuan afekif peserta didik dalam memahami nilia kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat sudah mencapai tingkat keberhasilan setelah mengikuti pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran VCT.
Jadi secara keseluruhan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan materi tentang Menaati Peraturan Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia dengan Nilai Kejujuran, Bertanggung Jawab, peduli, dan semangat Sosial dengan penerapan model VCT sudah dapat meningkatkan kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, bertanggung jawab, peduli, dan semangat. Selanjutnya peneliti menganggap penelitian ini sudah cukup karena peserta didik sudah mengalami peningkatan dalam pembelajaran khususnya pada siklus II.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada pra siklus - siklus II dibagi dalam beberapa tahapan yaitu:
1)	Perencanaan 
Pada tahap perencanaan ini ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh peneliti yaitu peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus I dengan penerapan model VCT, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Terlampir), menyusun instrumen skala sikap berisi pernyataan-pernyataan yang mengandung nilai kejujuran, bertanggung jawab, peduli, dan semangat. peneliti menyiapkan lembar penilaian sikap sosial, peneliti juga menyusun lembar observasi, dan dokumentasi.
2)	Tindakan
Tahap tindakan PTK adalah menerapkan apa yang telah direncanakan yaitu bertindak di kelas. Pada tahap ini tindakan kelas harus sesuai rencana, harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat. Dalam tahap tindakan kelas ini meliputi tiga kegiatan yaitu:
a)	Kegiatan Awal
•	Guru membuka pelajaran diawali dengan memberi salam dan dilanjutkan dengan apersepsi.
•	Guru memberikan informasi awal jalannya pembelajaran dengan menggunakan Model VCT
•	Guru siap menyajikan pertanyaan tentang mengidentifikasi Contoh Perilaku Menaati Peraturan Perundang-undangan yang Berlaku di Indonesia.
b)	Kegiatan Inti
•	Guru menyiapkan perlengkapan Model VCT.
•	Guru membentuk kelompok yang anggotanya 3-5 orang secara heterogen.
•	Guru membagikan gambar dilematis pada setiap kelompok yang berisi Contoh Peraturan Perundang-undangan yang Berlaku di Indonesia.
•	Guru mempersilahkan peserta didik untuk berdiskusi tentang materi Contoh Peraturan Perundang-undangan yang Berlaku di Indonesia.
•	Peserta didik secara bergiliran menentukan argumen atau pendirian suatu nilai secara individu terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan secara klasikal.
•	Peserta didik membuat catatan dengan menggunakan Model VCT dari hasil diskusi dengan kelompok masing-masing. 
•	Guru mempersilahkan peserta didik secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing  
•	Setelah semua kelompok selesai presentasi guru memberi komentar terhadap hasil kerja peserta didik tiap-tiap kelompok
c)	Penutup
•	Tanya jawab tentang materi Contoh Perilaku Peraturan Perundang-undangan yang Berlaku di Indonesia.
•	Guru membagikan lembar penilaian sikap sosial di akhir siklus I untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat yang terkandung dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh siswa. 
3)	Observasi
a)	Pengamatan terhadap aktivitas peserta didik
Langkah ini merupakan pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dalam model pembelajaran VCT. Guru mengamati setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik, mulai dari permasalahan yang muncul pada awal pelajaran hingga akhir. Observer juga mengamati aktifitas belajar baik peserta didik dengan guru maupun peserta didik dengan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model VCT, aktifitas peserta didik dalam pelajaran meliputi: keaktifan mempersiapkan diri, keaktifan dalam mendengarkan, keaktifan dalam bertanya, keaktifan dalam menjawab, semangat siswa, dan kepahaman terhadap materi serta keaktifan dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik.
b)	Pengamatan terhadap guru
Peneliti mengamati guru dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran VCT (observasi pembelajaran 22 November 2017), maka diperoleh data sebagai berikut: 
•	Guru masih kurang dalam menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator pembelajaran.
•	Guru kurang memberikan motivasi belajar kepada peserta didik.
•	Guru kurang mengamati dan membantu peserta didik yang mengalami kesulitan.
4)	Refleksi
Setelah proses pembelajaran siklus I peneliti dan guru mitra mendiskusikan hasil pengamatan pada penyajian siklus I yang kemudian digunakan untuk perbaikan pada siklus II, hasilnya adalah sebagai berikut:
a)	Masih ada siswa yang berbicara dengan teman lain pada saat pembelajaran berlangsung,
b)	Adanya siswa yang masih belum paham dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan model pembelajaran VCT,
c)	Masih ada siswa kesusahan dalam pengerjaan LKS karena ilustrasi cerita terlalu banyak, 
d)	Dalam mengerjakan skala sikap masih ada siswa yang kebingungan dalam menentukan posisi/pilihan/pendapat,
e)	Pengkondisian waktu masih belum tertata dengan baik, sehingga siswa merasa batas waktu yang diberikan guru kurang lama.
Perencanaan perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti dan guru untuk siklus I dan II berdasarkan kekurangan- kekurangan pada pra siklus adalah sebagai berikut:
1.	Guru memberikan motivasi kepada peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran 
2.	Memberikan penegasan dan penyadaran kepada peserta didik yang sering berbuat ulah dan mengganggu temannya.
3.	Siswa ditekankan lagi untuk lebih fokus dalam proses pembelajaran
4.	Meningkatkan lagi proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan model pembelajaran VCT  kepada peserta didik.
5.	Memeberikan  peluang-peluang dan stimulus kepada siswa dalam menentukan posisi/pilihan/pendapat mengenai gambar yang dilematik.
6.	Pemberian penjelasan secara detail kepada siswa dalam mengisi lembar skala sikap.
7.	Guru memanfaatkan waktu secara optimal dengan masuk kelas tepat waktu dan melakukan persiapan secara matang.

3.	Dampak penerapan model pembelajaran Value Clarification Technique terhadap kemampuan afektif Peserta Didik pada mata pelajaran PKn kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak?
Perkembangan yang diperoleh dalam aktivitas peserta didik, dan skala sikap (kemampuan afektif peserta didik dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat). 
Peningkatan Aktivitas peserta didik, dengan menerapkan model pembelajaran VCT, siswa diberikan kesempatan untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, karena sasaran utama kegiatan adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses belajar mengajar. 
Tabel 20
Perbandingan Prosentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
N0.	Pelaksanaan Siklus	Prosentase (%)	Kategori	
1.	Pra Siklus	59 %	Cukup 	
2.	Siklus I	68 %	Baik 	
3.	Siklus II	88 %	Sangat Baik 	
Adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang terjadi pada setiap siklusnya juga dapat disajikan dengan diagram berikut ini:

Digram 4
Perbandingan Prosentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Aktivitas siswa pada pra siklus hanya mencapai 59,18% dan di kategorikan “cukup”. Sehingga dalam meningkatkan kemampuan belajar tersebut pembelajaran harus dikemas semenarik mungkin, penggunaan model yang tepat, memberikan inovasi baru dalam proses belajar mengajar agar memberikan kesan menyenangkan dan menambah keaktifan siswa di dalam kelas saat pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak sebagaimana yang dikutip oleh Trianto bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar. Untuk itu perlu adanya model baru yang bisa mengajak siswa aktif di dalam kelas saat pembelajaran yakni dengan menggunakan model pembelajaran VCT.
Aktivitas siswa pada siklus I ini belum sepenuhnya maksimal karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran VCT yang diterapkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 68% dan dikategorikan “baik”. Aktivitas siswa berpartsipasi aktif dalam pembelajaran, yaitu siswa aktif bertanya dan mengemukakan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Djahiri, sebagaimana yang dikutip oleh Taniredja mengemukakan bahwa salah satu keunggulan VCT yaitu mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi diri siswa terutama mengembangkan potensi sikap.
Dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ada beberapa aktivitas siswa yang kurang maksimal antara lain masih kesusahan dalam pengerjaan LKS karena ilustrasi cerita terlalu banyak, dalam mengerjakan skala sikap masih banyak yang kebingungan, dan menentukan posisi/pilihan/pendapat serta kendala yang dialami yaitu mengalami kesulitan mengendalikan diri dalam kelompok, serta masih ada beberapa yang kurang berinteraksi dengan kelompok. Oleh karena itu, pada siklus I ini perlu diperbaiki dan lebih memaksimalkan pada siklus II. 
Dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 88% dan dikategorikan “sangat baik” yaitu mampu menentukan posisi/pilihan/pendapat dengan cara beberapa siswa mengemukakan pendapat individual terkait permasalahan yang ditentukan, selanjutnya siswa mengemukakan alasan atas pendapatnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Taniredja, salah satu tujuan VCT yaitu melatih siswa dalam menerima menilai nilai dirinya dan posisi nilai orang lain, menerima serta mengambil keputusan terhadap sesuatu persoalan yang berhubungan dengan pergaulannya dan kehidupan sebari-hari. Pendapat tersebut telah di buktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Haris dan Gunansyah, bahwa aktivitas siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model VCT telah terlaksana dengan baik dalam menemukan nilai dan mengklarifikasi sikap diri yang dilakukan oleh siswa.
Peningkatan Skala Sikap (kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat). Sebagaimana dijelaskan pada bab II, penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan afektif siswa dengan nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat pada materi Menaati Peraturan Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia. Sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model VCT telah dilaksanakan observasi pra siklus, pada tahap ini kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab peduli, dan semangat masing-masing mencapai skor  62%, 62%, 61%, dan  61% dengan kategori “cukup” yang berarti belum memenuhi indikator keberhasilan. Kendala yang dialami point-point pernyataan dan bahasa yang digunakan dalam skala sikap masih membingungkan, serta petunjuk yang diberikan dalam skala sikap kurang jelas. Upaya perbaikan yang dilakukan yaitu dengan memperbaiki point-point pernyataan dalam skala sikap menjadi lebih mudah dan petunjuk yang ditulis dalam skala sikap lebih diperjelas.     
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran VCT dan dilaksanakan observasi siklus I, kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat mengalami peningkatan masing-masing mencapai skor 72%, 73%, 75%, dan 73% dengan kategori “baik” yang berarti masih belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian. Dalam pelaksanaannya terdapat kendala yang dialami yaitu point pernyataan masih ada yang membingungkan. Upaya perbaikan tetap dilakukan oleh peneliti dengan membenahi point-point pernyataan dalam skala sikap sehingga menjadi lebih mudah dan dapat dengan mudah dikerjakan oleh siswa.
Dengan pelaksanaan upaya perbaikan tersebut, didapatkan hasil peningkatan skala sikap ditentukan dikarenakan point-point pernyataan yang terdapat pada lembar penilaian skala sikap (kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat) pada siklus II yakni masing-masing mencapai skor sebesar 88%, 89%, 88%, dan 88% dengan kategori “sangat baik” serta telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian. 
Di bawah ini akan dilihatkan sebuah tabel tentang perbandingan hasil prosentase kemampuan afektif siswa dalam pembelajaran tersebut pada setiap siklusnya:
Tabel 21
Perbandingan Hasil Prosentase Kemampuan Afektif Siswa
Pada Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No.	Pelaksanaan Siklus	Prosentase Kemampuan Afektif Siswa (%)	
		Jujur	Tanggung Jawab	Peduli	Semangat	
1.	Pra Siklus	62%	62%	61%	61%	
2.	Siklus I	72%	73%	75%	73%	
3.	Siklus II	88%	89%	88%	88%	
Peningkatan ini dapat dilihat juga dari diagram hasil prosentase kemampuan afektif siswa pra siklus, siklus I, dan siklus II:

Diagram 5
Perbandingan Prosentase Kemampuan Afektif Siswa dalam Pembelajaran
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan dalam penanaman nilai-nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat melalui pembelajaran dengan menggunakan VCT menjadi semakin baik dan terjadi peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya. Demikian juga pada penelitian, terdapat peningkatan terhadap kemampuan afektif sisiwa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat pada pembelajaran PKn materi tentang Menaati Peraturan Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia. 
Berdasarkan data hasil uraian di atas dan dikaitkan dengan teori bab II yaitu dimana model pembelajaran menurut Sanjaya sebagaimana yang dikutip oleh Taniredja bahwa VCT yaitu teknik mengklarifikasi nilai (Value Clarification Technique) sering disingkat VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa”.
Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa model VCT dapat diterapkan pada materi tentang Menaati Peraturan Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia yang berdampak pada meningkatnya kemampuan afektif sisiwa dalam memahami  nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat di kelas V  MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018.      

D.	SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penilitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan tentang “Peningkatkan Kemampuan Afektif peserta didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018”, dapat disimpulkan bahwa: 
1.	Pelaksanaan model pembelajaran VCT di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018 terlaksana dengan baik. Dengan penerapan model VCT dapat meningkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran.
2.	Model VCT yang diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di kelas V MI Al-Mubarok Margolinduk Bonang Demak Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat meningkatkan kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, dan peduli. Hal ini dapat dilihat dari lembar penilaian skala sikap setiap siklusnya. Semakin banyak siswa mencapai skor ketuntasan minimal yang ditentukan. Peningkatan ini sesuai dengan target indikator keberhasilan yang telah dirumuskan peneliti. Terbukti dari hasil skala sikap siklus II kemampuan afektif siswa dalam memahami nilai kejujuran, tanggung jawab, peduli, dan semangat meningkat “sangat baik” yakni masing-masing mencapai skor sebesar 88%, 89%, 88%, dan 88%. Serta aktivitas siswa melalui penerapan model pembelajaran VCT juga mengalami peningkatan, yang paling menonjol adalah aktivitas di analisis dan presentasi hasil diskusi kelompok. Siswa dulunya pasif menjadi lebih aktif dan bersemangat mengikuti pembelajaran.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013.
———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Fatturohman, Muhammad. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.
Gunansyah, Eny Sukmawati dan Ganes. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT).” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 3 (2014).
Hanbal, Al-Imam Ahmad bin. Musnad. Beirut: Darul Kutub al-Ilmiah, n.d.
HARIS, FAIRIZAH. “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VCT (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE) UNTUK MENINGKATKAN KESADARAN NILAI MENGHARGAI JASA PAHLAWAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 2 (2013).
Ichas, S. Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti. Pengembangan Pendidikan Nilai Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjendikti, 2006.
Imron, Ali. “Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Bidang Studi Al Qur’an Hadits MI.” MAGISTRA 7, no. 1 (2016).
Indarti, Titik. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Dan Penulisan Ilmiah,. Surabaya: FBS UNESA, 2008.
Lickona, Thomas. Educating For Character. Edited by Bumi Aksara. Jakarta, 2013.
Martoni, Andrizal, Helbi Akbar. “PENERAPAN TEKNIK MENGKLARIFIKASI NILAI (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM.” J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 2 (2019).
Priansa, Euis Karwati dan Donni Juni. Manajemen Kelas (Classroom Management). Bandung: Alfabeta, 2014.
Ridlwan. “Meningkatkan Pengembangan Ranah Afektif Siswa Dalam Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas III Di SD Negeri Sukosewu Kec. Sukosewu Kab. Bojonegoro.” Karya Pendidikan 2, no. 3 (2016).
Setiana, Gustin Indra. Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Permainan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas II SD Negeri Kemandungan 3 Kota Tegal’. Semarang: Fakultas Pendidikan, 2012.
Sofyan, Muhammad Nurtanto dan Herminarto. “IMPLEMENTASI PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF, PSIKOMOTOR, DAN AFEKTIF SISWA DI SMK.” Pendidikan VOKASI 5, no. 3 (2015).
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2015.
Suryadi, Ace. Pendidikan Indonesia Menuju 2025. bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2014.
Taniredja, Tukiran. Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif. Bandung: Alfabeta, 2015.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana, 2011.
Tukiran Taniredja, Et.all. Model-Model Pembelajaran Inovatif Dan Efektif,. Bandung: Alfabeta, 2015.
Wuryandani, Fathurrohman dan Wuri. Pembelajaran PKn Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Nuha Litera, 2011.